大單元設計教學法是什么意思詞義解釋來源：辭書
1：「大單元設計教學法」又稱混合設計就是打破學科的界限不以學科的性質來區分教材廢除科目名稱及時間表而以一實際問題為中心在進行設計學習活動中同時學習各科的教材。例如以舉行懇親會、防空救護演習、大掃除、撲滅蚊蠅等實際活動為中心由教師指導學生決定目的、擬訂計劃、進行活動、批評活動結果學生在這些活動中學習各種知識、技能、態度教師隨機的指導學生完成活動所需具備的各種知識技能和態度理想等。學生為了從事某種實際活動而產生學習某種知識技能的需要進而學習某種教材完全是為了增進自己的能力而不是為了考試或分數而讀書學習的興趣就變得極為濃厚。
以「懇親園游會」為例討論懇親、園游會的意義可學習到學校、老師、家長、學生間的關系；懇親園游會的舉辦方式可學習如何互相討論、人員的分工合作及開會的程序；會場的布置同學到美勞有關的知識技能；各項工具、文宣用品的采買可學習到數學科的知識技能；邀請卡和宣傳海報的繕寫可學習到語文有關的知識技能；游園節目的安排可學習到自然科各科知識技能的游戲運用；會場氣氛的維持可學習到音樂科方面的知識技能。
大單元設計教學法以學生的興趣和需要為中心把教材和實際生活打成一片學生所學得的是能適應實際生活環境之活的知識和技能而且各科教材無明顯界限可互相溝通聯系教材內容不致支離破碎所習得的是完整的經驗。當然大單元設計教學法也有其缺點不能給予學生系統的知識和缺乏練習的機會、理想師資難求、中心活動的尋得不易等致使理想的落實有其困難所以大單元設計教學法較適用于喜歡做事但對系統的學科知識不感興趣的幼兒園和小學低年級的兒童。
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