學(xué)習(xí)遷移是什么意思詞義解釋來源：辭書
1：「學(xué)習(xí)遷移」歷來受到教育學(xué)家與心理學(xué)家的重視更是心理學(xué)者開始注意學(xué)習(xí)現(xiàn)象后關(guān)心到的問題。學(xué)習(xí)遷移指在學(xué)習(xí)一件事物之后對學(xué)習(xí)另一件事物的影響也就是指已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響；可能是積極的也可能是消極的。
從遷移的作用來分學(xué)習(xí)遷移有「正遷移」、「負(fù)遷移」和 「無遷移」。凡是先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)發(fā)生積極的影響具有輔助、促進的作用有利于新知識、技能的學(xué)習(xí)者為「正遷移」。「正遷移」又可能有兩種形式即 「水平遷移」和 「垂直遷移」前者指個人把已學(xué)到的經(jīng)驗推廣應(yīng)用到其他類似且難度相同的情境后者指把已有的經(jīng)驗提高一級從而產(chǎn)生高一層的學(xué)習(xí)。反之若先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用使后來的學(xué)習(xí)發(fā)生困難者為「負(fù)遷移」。若先前的學(xué)習(xí)對新的學(xué)習(xí)既沒有積極的作用也沒有消極的影響稱為「無遷移」或「零遷移」。一般而言負(fù)遷移是暫時的經(jīng)過練習(xí)和指導(dǎo)可以消除；至于無遷移則很少有這種情形。
從遷移的內(nèi)容分分為「特殊遷移」和「非特殊遷移」。「特殊遷移」是指學(xué)習(xí)某種動作技能后對相似情境具有特殊的適用性。「非特殊遷移」也就是原理的遷移是一種更為重要的遷移指學(xué)習(xí)了普遍的概念成原理可以作為認(rèn)識其他類似知識的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的遷移亦屬非特殊性的遷移。
最早作學(xué)習(xí)遷移實驗的是美國心理學(xué)家詹姆斯(W. James)。至于有關(guān)學(xué)習(xí)遷移觀點的解釋有各種理論依據(jù)以下是較其代表性的幾種理論：
1.形式訓(xùn)練說：十八世紀(jì)中葉在英法流行一種官能心理學(xué)(faculty psychology)。謂人之心由許多不同的官能所組成包括注意、意志、記憶、知覺、想像、推斷、判斷等其強弱是由訓(xùn)練所致。主張此理論的教育家們認(rèn)為學(xué)校在教材選擇上不必重視其實用價值而應(yīng)重視其對心智能力訓(xùn)練所具備的形式認(rèn)為人心的官能一經(jīng)訓(xùn)練之后就會充分的發(fā)展而發(fā)展完善的官能就具有一種普遍遷移的能力這種能力即可解決與其性質(zhì)相屬的一切問題。
2.同元素論：為十九世紀(jì)初美國教育心理學(xué)家桑代克(E.L. Thorndike)所創(chuàng)。主張舊學(xué)習(xí)之所以對新學(xué)習(xí)有遷移效果主要是由于新舊兩種學(xué)習(xí)情境中具有相同的元素兩者之間相同元素愈多則遷移的分量也愈大可以減少學(xué)習(xí)的時間。
3.共原則論（概括化理論）：強調(diào)經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則是形成新學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生遷移的主要原因。倡導(dǎo)此論的美國心理學(xué)者周德(C.H. Judd)曾以實驗的方法得到證實。此論持有認(rèn)知論的看法應(yīng)用時有一先決條件即學(xué)習(xí)者在舊學(xué)習(xí)中必須學(xué)到并了解原則始能對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。
4.轉(zhuǎn)換論：為完形心理學(xué)家所倡議強調(diào)行為或經(jīng)驗的整體性即各元素組織成的整體關(guān)系對整體情境的領(lǐng)悟。認(rèn)為每一行為或經(jīng)驗皆自成一特殊的型態(tài)并各具特徵；學(xué)到的前一經(jīng)驗?zāi)芊襁w移到后一個新經(jīng)驗的學(xué)習(xí)端賴后者是否具有前者的型態(tài)或特徵所以又稱關(guān)系論。
5.能力論：有些心理學(xué)家把遷移解釋為能力的增加舊經(jīng)驗?zāi)芊駧椭聦W(xué)習(xí)。從能力的觀點看是基于新學(xué)習(xí)中需要些什么能力以及舊經(jīng)驗中已學(xué)到些什么能力由此來決定產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的多寡。
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