全語文教學是什么意思詞義解釋來源：辭書
1：Collins John W. & O’Brien Nancy P.（2003）. The Greenwood dictionary of education. Westport Conn.: Greenwood Press.
陳思融（2007）。全語文教學法與直接教學法對初中智障學生實用語文課程學習成效之比較研究。高雄師范大學特殊教育學系碩士論文未出版。
吳芬玲（2004）。運用圖畫書實施全語文教學之研究--以<小榕樹兒童讀書會>為例。臺中師范學院語文教育學系碩士論文未出版。 2：全語文教學（whole language instruction）是一種倡導真實自然、整體學習和意義建構的語文教學觀點強調提供富吸引力的教材藉由閱讀、寫作、討論及發表等方式統整聽說讀寫于有意義的學習情境讓學生從實際運用語言的過程提升語文能力。 全語文是一種教育哲學觀強調整體（whole）。美國全語文教學學者Ken Goodman在1992年指出：「全語文是包括整體的教育哲學它有四大支柱：即語言觀、學習觀、課程觀及學習社群。」具體言之全語文對「整體」的信念包括：語言是完整的不能被分化為技能；語文能力是在完整真實脈絡中學習發展；聽說讀寫的語文課程應統整實施；學童在與人合作及社會互動中建構學習。而其對人的意義在于：全語言教學所從事的乃是學童的整體需要包括認知的、情緒的、身體的和精神心靈的使人的發展得以整全。 在教學實施方面全語文教學的特點有三：一是以學生為中心尊重學生能力以決定自己學習的目的；二是教師作為學習促進者安排學習環境觀察并協助學生自我建構其學習；三是從有意義的真實活動中學習運用卷宗作品和實作表現評量來評定能力和進步。易言之全語文教學的實施取向乃是由教師布置豐富引人的學習空間提供有意義的材料藉由有意義的活動由學生自行探索和建構再從其作品和表現來評量其學習。具體而言全語文教學常見的教學活動包括：朗讀、寫日記、獨自閱讀、好書分享、經驗故事圖、角色扮演、布偶戲、合作討論、出版作品等。 全語文教學雖然在Ken Goodman的倡導下受到各國語言學者和教師的認同贊賞并于教學現場上據以實踐在二十世紀末非常盛行。但也有許多學者卻不以為然甚至持以反對的觀點。如Stahl等學者研究發現全語文教學對于幼兒園學生的閱讀教學較為有利但進入小學后相較于其他傳統語文教學法并無特別優勢功效。依據Dixie的研究指出這種教學在適用對象方面也有其限制對于低 社會經濟地位、低成就或學習障礙學生而言全語文教學不利于學習無法使之獲致基本知能。甚至亦有失敗的明顯案例如美國加州在1982年國家教育進步評量（National Assessment of Progress NAEP）的表現為全國之冠1987年實施以全語文教學為主的語言教育政策后1992年和1994年的評量成績卻在全國倒數五名之內。要言之全語文教學的反對者認為其適用時期和適用對象均有限制或許較適于幼兒園的早期語言學習和正常學習學生但是對于小學以后的語文教育和弱勢低成就學生反而更不利于學習。這種爭議與疑慮也提醒教育當局與教師在應用全語文教學時要注意其適用性。Collins John W. & O’Brien Nancy P.（2003）. The Greenwood dictionary of education. Westport Conn.: Greenwood Press.
陳思融（2007）。全語文教學法與直接教學法對初中智障學生實用語文課程學習成效之比較研究。高雄師范大學特殊教育學系碩士論文未出版。
吳芬玲（2004）。運用圖畫書實施全語文教學之研究--以<小榕樹兒童讀書會>為例。臺中師范學院語文教育學系碩士論文未出版。
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