動態(tài)評量是什么意思詞義解釋來源：教育Wiki編版
1：「動態(tài)評量」是在師生互動的過程中評量學(xué)生的解題能力；此理念的產(chǎn)生是由于體認(rèn)到解題的過程是動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化的測驗及多重選擇題無法反應(yīng)學(xué)生的理解力與差遣知識的能力而發(fā)展出的「另類評量」取向。此種評量是基于韋考斯基(L.S. Vygotsky)的認(rèn)知發(fā)展理論最早用于智障者或?qū)W習(xí)緩慢者以輔助受試者在測驗過程中開發(fā)潛在的高階思考能力。
學(xué)童所具備的能力事實上比我們可觀察到的要高遠(yuǎn)非當(dāng)今客觀化測驗工具所能評定因而尋找各種適合的方式在評量之時導(dǎo)引學(xué)童更高水準(zhǔn)的表現(xiàn)便極有必要。韋考斯基認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的心理歷程是動態(tài)的是在社會文化情境中進(jìn)行的兒童的實際能力可藉由社會互動而提高其潛在的發(fā)展力亦在互動中展露特別是兒童與成人在問題情境間的對話、示范觀摩等互動有助于兒童漸漸將所認(rèn)知到的對象與關(guān)系內(nèi)化發(fā)展為高層次的心理機制。
動態(tài)評量是以認(rèn)知能力的可塑為基礎(chǔ)肯定受試者在知覺、思考、學(xué)習(xí)和解題及其成長過程中的主動地位在評量的程序中同時介入?yún)f(xié)助或教學(xué)以體現(xiàn)且發(fā)揮教學(xué)與評量合一的理念并藉由互動的評量程序深入細(xì)察受試者學(xué)習(xí)發(fā)展之歷程所以動態(tài)評量不只評量學(xué)童在知識或技能上的外在表現(xiàn)而所關(guān)心的是學(xué)童在解題背后的思考?xì)v程以及學(xué)童的哪些思考能力可以因師生的教學(xué)互動而提升。例如施測者在數(shù)學(xué)解題評量過程中可要求受試者逐字讀題如此可偵測出受試者對題意的理解或語言網(wǎng)絡(luò)或概念圖導(dǎo)引其運用原有知識以識別困難與缺失由于受試者自己多拙于言傳其困難處施測者則須相機行事給予解說或明指關(guān)鍵要點再觀察受試者如何接受提示內(nèi)容隨時探察受試者表現(xiàn)出的記憶力與聯(lián)系能力避免給予過多的提示才能真正導(dǎo)引出受試者的潛在高階思考能力。在傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的測驗中受試者常因困難而退卻被評為低能在動態(tài)評量中則因提示得以展現(xiàn)自己潛在的能力且因稍許的表現(xiàn)即得到肯定而敢于表現(xiàn)出有輻射性或跳躍性的思考能力。動態(tài)評量的目的在真正了解學(xué)童的困難所在在評量過程中的提示在于試探個人特有的知識背景及不足之處在識別個別差異之際評量出學(xué)童的潛在能力。
動態(tài)評量企圖獲取教學(xué)歷程中更精致的訊息必定在特定的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行也就是說若要了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解力則直接提供相關(guān)實際的數(shù)學(xué)問題協(xié)助其開發(fā)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并在此微型教學(xué)情境中評量學(xué)童的真正解題能力。如評量學(xué)童的數(shù)學(xué)解題能力時可在學(xué)童進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問題的歷程中依學(xué)童的表現(xiàn)提示解題邏輯或關(guān)鍵步驟觀察學(xué)童是否能因提示的內(nèi)容而表現(xiàn)出有生產(chǎn)力的思考；也可提供類比性的課題或較簡化的題型引導(dǎo)學(xué)童聯(lián)想了解學(xué)童是否會因而得到啟發(fā)完成解題歷程；在這些過程中數(shù)學(xué)解題的實際能力才得以評量。
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