教學(xué)評(píng)量是什么意思詞義解釋來(lái)源：教育Wiki編版
1：評(píng)量是取得資訊進(jìn)而形成判斷并據(jù)以作成決定的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)歷程中評(píng)量更具有承接轉(zhuǎn)合、提供回饋的積極功用。
在教學(xué)基本模式中教學(xué)歷程分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前評(píng)估、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)量四部分評(píng)量常被視為過(guò)程中最后一個(gè)階段但評(píng)量并非表示教學(xué)歷程的結(jié)束而其評(píng)量結(jié)果更可提供回饋?zhàn)饔靡籽灾虒W(xué)評(píng)量的主要目的在于分析教學(xué)得失及診斷學(xué)習(xí)困難作為實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)之依據(jù)。
教學(xué)評(píng)量包含三大部分：教師教學(xué)效率之評(píng)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成就之評(píng)量、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施之評(píng)量。具有四項(xiàng)功能：(1)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成就以判斷其努力程度；
(2)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難作為補(bǔ)救教學(xué)及個(gè)別輔導(dǎo)的依據(jù)；
(3)衡監(jiān)教師教學(xué)的效率作為教師改進(jìn)教材、教法的參考；
(4)獲悉學(xué)習(xí)進(jìn)步的情形可觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
教學(xué)評(píng)量的類型就評(píng)量的時(shí)機(jī)和功能而言分為「安置性評(píng)量」、「診斷性評(píng)量」、「形成性評(píng)量」和「總結(jié)性評(píng)量」；就評(píng)量資料的解釋方式而言分為「常模參照評(píng)量」和「標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量」。
1.安置性評(píng)量(placement evaluation)：又稱為前測(cè)指在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的「起點(diǎn)行為」方面的評(píng)量以獲知學(xué)生所具備的行為、學(xué)習(xí)特質(zhì)和在知識(shí)技能方面的精熟程度以作為規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。安置性評(píng)量資料一般都由性向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)前測(cè)以及觀察技術(shù)等獲得。
2.診斷性評(píng)量(diagnostic evaluation)：旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因以提供教師補(bǔ)救教學(xué)之參考。診斷性評(píng)量方法包括教師自編測(cè)驗(yàn)、出版的測(cè)驗(yàn)、和觀察技術(shù)。
3.形成性評(píng)量(formative evaluation)：提供教師及學(xué)生連續(xù)性的回饋資料以幫助教師了解在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的原因。形成性評(píng)量可透過(guò)下列方式進(jìn)行：教師自編測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)、課堂表現(xiàn)、觀察、師生會(huì)談、家長(zhǎng)與教師的會(huì)議等。
4.總結(jié)性評(píng)量(summative evaluation)：教學(xué)告一段時(shí)用以評(píng)斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度及其適切性以及教師或課程的效能?？偨Y(jié)性評(píng)量的資料可由教師自編測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、和正式的觀察量表去獲得。
5.常模參照評(píng)量(norm-referenced evaluation)：系以同年級(jí)或其他條件相若的一群學(xué)生在某項(xiàng)成績(jī)上的分配情形取其平均數(shù)或中位數(shù)為參照點(diǎn)據(jù)以比較分析學(xué)生之間的優(yōu)劣。此種評(píng)量常以百分等級(jí)或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。
6.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量(criterion-referenced evaluation)：以事前決定的絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)為衡斷的依據(jù)考驗(yàn)個(gè)別學(xué)生的知能是否已達(dá)要求的程度從而判定其成績(jī)的及格或不及格。
教學(xué)評(píng)量的方法美國(guó)教育學(xué)者沃金斯(R.K. Watkins)曾將學(xué)校較常用的成績(jī)?cè)u(píng)量歸納為下列九種方法：(1)教師評(píng)判；
(2)口頭述誦；
(3)論文式考試；
(4)標(biāo)準(zhǔn)化客觀測(cè)驗(yàn)；
(5)教師自編客觀測(cè)驗(yàn)；
(6)學(xué)生作品評(píng)定；
(7)操作的評(píng)定；
(8)非正式記述的評(píng)量；
(9)機(jī)械記錄。這些評(píng)量方法各具其不同的特質(zhì)及應(yīng)用途徑且教學(xué)目標(biāo)又分為認(rèn)知、情意、技能三大領(lǐng)域如何善用評(píng)量方法使各領(lǐng)域?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均能正確的評(píng)量顯現(xiàn)出來(lái)得靠評(píng)量者就需要與目的之不同作適當(dāng)?shù)倪x擇使教學(xué)評(píng)量發(fā)揮革新教學(xué)措施以增教學(xué)效率的功能。
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