課程本位評(píng)量是什么意思詞義解釋來(lái)源：辭書(shū)
1：在測(cè)驗(yàn)與評(píng)量方面課程本位評(píng)量是很新的名詞。但是教師長(zhǎng)久以來(lái)都在做的評(píng)估工作其本質(zhì)是效標(biāo)參照的評(píng)量(criterion-referenced assessment)而效標(biāo)是學(xué)校課程。此效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的基本假定是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)不能有效地評(píng)估教學(xué)績(jī)效和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也不能提供每天教學(xué)時(shí)所需要的教學(xué)決定如「今日要教什么？」「如何教學(xué)最能幫助學(xué)生獲得進(jìn)步？」等問(wèn)題。
為了使學(xué)校的評(píng)量工作能夠反應(yīng)學(xué)校課程教學(xué)績(jī)效利用學(xué)校教學(xué)課程做比較的標(biāo)準(zhǔn)亦即提供學(xué)生的刺激材料便是課程內(nèi)容而不是各個(gè)測(cè)驗(yàn)題目。學(xué)生的進(jìn)步情形就是以提供個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的課程習(xí)得多少為標(biāo)準(zhǔn)例如評(píng)估學(xué)生朗讀課文為例可評(píng)量學(xué)生在一分鐘內(nèi)正確讀出多少個(gè)字錯(cuò)誤有多少個(gè)字。
課程本位評(píng)量對(duì)收集提供教學(xué)用的決定最有幫助。其步驟有三：(1)在教學(xué)之前的教學(xué)計(jì)劃；
(2)在教學(xué)后的精熟程度；
(3)定期評(píng)量長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)。此評(píng)量方式最能顯示學(xué)生進(jìn)步實(shí)況及教學(xué)績(jī)效。
以同儕表現(xiàn)為課程本位之評(píng)估可以決定某個(gè)學(xué)生應(yīng)否接受特殊教育。當(dāng)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在課程作業(yè)上達(dá)到同年級(jí)或班上的平均水準(zhǔn)時(shí)是一個(gè)普通班的正常孩子；若未能達(dá)到一般學(xué)生的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)顯示該生為低成就的學(xué)生。課程本位的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)可能是課程本身也可能是班級(jí)、年級(jí)、地區(qū)性常模為標(biāo)準(zhǔn)。
課程本位的評(píng)量對(duì)計(jì)劃及監(jiān)控教學(xué)訊息的來(lái)源十分有用尤其在特殊教育中個(gè)別化教育方案(Individual Education Program IEP)的設(shè)計(jì)過(guò)程中十分有用：(1)可對(duì)學(xué)生目前的行為表現(xiàn)水準(zhǔn)做一摘要：(2)建議適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)及行為目標(biāo)(3)證明學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情形。
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