空無課程是什么意思詞義解釋來源：教育Wiki編版
1：空無課程又稱為懸缺課程系一九七九年美國史丹佛大學(Stanford University)的艾斯納(E.W. Eisner)在其著作〔教育想像：學校課程的設計與評監(jiān)〕(The Educational Imagination: On the Design and Evaluation of School Programs)首度提出的意指學校該教而未教的學習經(jīng)驗包括觀點、概念及技能等。
從課程的結(jié)構來看空無課程與實有課程構成學校課程的整體。實有課程又分為外顯課程(explicit curriculum)與潛在課程(hidden curriculum)。外顯課程又分為正式課程(formal curriculum)與非正式課程(informal curriculum)。正式課程中自習課及課間休息時間稱為空白課程(blank curriculum)或留白課程如同國畫山水中的留白常是最美的部分作者營造的意境賦予觀眾自由想像的創(chuàng)意空間?？瞻渍n程雖與空無課程不同但皆具有教育意義。課程的結(jié)構可圖示如下：（修改自黃政杰民80〔課程設計〕）
艾斯納從兩個層面來探討空無課程的重要性：一為心智過程二為內(nèi)容領域。黃光雄（民76）于〔懸缺課程的概念〕一文中將之分為三個層面：一是學校教育思略的心智能力二是學校課程遺漏的科目或教材三是學校教育疏忽的情意陶冶。
艾斯納認為「認知」應泛指一切心智有關的過程。當前學校教育較重邏輯分析及演繹推理的過程即以文字或數(shù)字為中介依邏輯程序從事思考例如數(shù)學運算、自然科學及社會科學的探究。相對的忽略了隱喻及想像的思考方式諸如「人比黃花瘦」與「斷腸人在天涯」等句雖不符邏輯分析但很有想像力及創(chuàng)意。其實許多重要的思考模式并不以語文、邏輯為中介系透過視、聽、嗅、味、觸、動等各種感覺官能。但是學校課程不僅缺乏語文及數(shù)字以外的心智過程更常以語文及數(shù)字有關的評量來衡量學生的能力。并于內(nèi)容領域的懸缺則大可大到整個科目的忽略小可小到部分資料的遺漏。
空無課程的應用宜注意下述三點：
1.空無課程的意義在于不僅要從「有」的角度來探討課程的實有部分也要由「無」的角度探討課程的懸缺部分更要注意不是一切缺乏的均具重要課程設計時尤須注意其重要性的先后。
2.空無課程以「空無」為研究對象涉及「領域」與「范圍」且是一種相對性的動態(tài)概念其與實有課程結(jié)合成課程整體并因時空及對象而異在不同時空的國家、學校、學生間都會有差異。
3.空無課程的成因有三：一為故意設計的二為無意疏忽的三為社會變遷造成的。將空無課程補偏救弊為實有課程時后二項較容易前者因是故意設計的涉及利益、意識型態(tài)、偏見、刻板印象及歧視等故改革較困難。
空無課程從「懸缺」的角度探討課程具有「警示」的作用可以提醒我們莫受不當意識型態(tài)的宰制或無意疏忽而不知自省應該把握社會變遷的脈動促使教育的均衡和健全發(fā)展。
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