課程統(tǒng)整是什么意思詞義解釋來源：教育Wiki編版
1：課程統(tǒng)整在于打破學(xué)科的界限所有學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域有關(guān)且與真正的生活有關(guān)。就是課程組織要能協(xié)助學(xué)生逐漸獲得統(tǒng)整的觀點與能力而非獨自分別零碎的進行學(xué)習(xí)因此各學(xué)科領(lǐng)域間必須有效聯(lián)系透過對個人生活有意義的學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生能力的統(tǒng)整發(fā)展使學(xué)生日后能有效且廣泛地運用各種知能于日常生活情境。
課程統(tǒng)整的方式可分為以下幾種型態(tài)。
1.相關(guān)課程：相關(guān)是指兩個或兩個以上學(xué)科的關(guān)聯(lián)其學(xué)習(xí)領(lǐng)域之關(guān)系皆構(gòu)成教學(xué)的一部分但不破壞各學(xué)科的領(lǐng)域界限僅透過各科的聯(lián)絡(luò)教學(xué)強化與建立所學(xué)間的關(guān)系以增進學(xué)習(xí)的興趣并使學(xué)習(xí)經(jīng)驗更為完整。課程設(shè)計方式有二：一種以某一科為中心以另一科配合。如語文和歷史教學(xué)可以關(guān)聯(lián)起來當(dāng)歷史老師教到唐朝時語文老師則同時讓學(xué)生閱讀唐朝的文學(xué)作品。另一種方式為：多元學(xué)科的方法先找出主題然后再找許多學(xué)科中與主題有相關(guān)的內(nèi)容并將之納入教學(xué)中。如若以國慶日為主題語文科可教國慶日有關(guān)的文章或詩歌美術(shù)科則教學(xué)生繪制慶祝國慶日的圖畫音樂科則教與國慶日有關(guān)的歌曲。這種稱之為學(xué)科輪或?qū)W科網(wǎng)。是以主題為中心各科都圍繞著主題進行然各科間的獨立性仍然維持。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是由一個學(xué)科至另一個學(xué)科。因此方法仍未脫離分科課程的范圍實際上并未真正使課程統(tǒng)整只是使課程發(fā)生關(guān)聯(lián)而已其所受到之批評也和分科課程相同。
2.廣域課程：廣域課程打破原有學(xué)科組織的界限將課程依其性質(zhì)分為幾個領(lǐng)域而不分科目以擴大教材領(lǐng)域。如將學(xué)校課程畫分為社會科、科學(xué)、語文、普通技藝、健康教育等五個領(lǐng)域。各廣域課程設(shè)計之旨在克服分化及瑣碎的學(xué)科除可讓不同科目建立關(guān)聯(lián)具有統(tǒng)整及聯(lián)貫的功能外尚可解決學(xué)校課程擁擠的問題。不過此種組織型態(tài)往往只是分科目的濃縮課程尚未真正能達到統(tǒng)整知識的目的。
3.融合課程：與廣域課程有關(guān)的是融合課程指將有關(guān)科目融合為一學(xué)科科目合并后原來的學(xué)科并不存在如將地理、社會學(xué)、政治科學(xué)、法律及人類學(xué)等組成社會科或可將新興課程融入現(xiàn)行的科目或?qū)W科領(lǐng)域中；此種方式可以減少科目的類別增加教材的聯(lián)系與統(tǒng)整使學(xué)生習(xí)得較統(tǒng)整的知識補救相關(guān)課程中偶然相關(guān)的現(xiàn)象不過仍未逃脫分科課程之窠臼。
4.核心課程：核心課程是一個科目或一組科目為一個核心或中心；其他科目是次要的、附屬的而且依存于核心科目。如以社會科為核心教「我們的學(xué)校」時社會科可介紹學(xué)校歷史、環(huán)境及組織等自然科研究觀察校園動植物國語科研究校訓(xùn)等文章美術(shù)可實施校園寫生、教室布置音樂可以學(xué)唱校歌等。此課程目的在發(fā)展統(tǒng)整的課程以滿足學(xué)生的需求促進主動的學(xué)習(xí)增進學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系。但各領(lǐng)域課程若與核心課程相配合其本身的完整系統(tǒng)不易保持且核心課程常因為教師之專業(yè)力及家長之觀念與配合問題而影響實施成效。
5.各學(xué)科間統(tǒng)整的方法：是指將學(xué)科間共有、重疊的分提出納入主題的探討中；首先訂定主題然后找出主題有關(guān)的重要概念并進行有關(guān)的學(xué)習(xí)活動這些概念都是由各學(xué)科中抽取其焦點在主題的學(xué)習(xí)及如何完成主題的學(xué)習(xí)目的而非各個學(xué)科的分別學(xué)習(xí)或?qū)⒉煌瑢W(xué)科領(lǐng)域相加或并列學(xué)習(xí)而已。所有的知識與技巧在此情況下統(tǒng)整的所有呈現(xiàn)的概念及活動均與主題有關(guān)。
6.科際整合的方式：打破學(xué)科的界限除非有必要以學(xué)科來分別討論主題強調(diào)課程應(yīng)以廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗社會問題為基礎(chǔ)透過問題解決的經(jīng)驗使學(xué)生能從各種識觀點來分析與思考問題。這些活動經(jīng)驗必須合乎學(xué)生意義架構(gòu)且是學(xué)生所關(guān)心及感興趣的問題。活動的設(shè)始于個人所使用的意義而非外在團體的意義或抽象的概念。
贊成課程統(tǒng)整者經(jīng)常批評分科課程所造成課程的零碎現(xiàn)象認(rèn)為統(tǒng)整課程可使學(xué)習(xí)更加完整且能提高學(xué)生的習(xí)動機、問題解決能力與技巧同時課程重疊現(xiàn)象被排除后可以節(jié)省學(xué)習(xí)時間使學(xué)習(xí)更具效能。但亦有人認(rèn)為課程統(tǒng)整者對以往課程結(jié)構(gòu)松散所作之批評雖具有合理性但卻懷疑對課程統(tǒng)整成效的說法認(rèn)為只要教師具有教學(xué)技巧同樣也能使單獨的學(xué)科看起來很有趣而且也可以協(xié)助學(xué)生發(fā)展問題解決能力。他們發(fā)現(xiàn)目前有許多統(tǒng)整性課程雖然使兒童有機會運用知識但卻缺乏教育價值在不良的課程統(tǒng)整架構(gòu)下根本無法完成教育目的。他們強調(diào)統(tǒng)整課程及分科課程各有其功能分科課程可以增進學(xué)習(xí)的深度而統(tǒng)整課程則可促進學(xué)習(xí)的廣度。課程活動的合宜性重在是否能完成其教育目標(biāo)而不是因為它跨越學(xué)科的界限。每一個學(xué)科均有其獨特之知識結(jié)構(gòu)及研究結(jié)構(gòu)因此課程學(xué)者同時應(yīng)注意單一學(xué)門及各門間的統(tǒng)整問題。
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